課題研究的理論依據有哪些

分類：課題研究 發表時間：2021-09-11

　　課題研究的理論依據是支撐課題后續研究的依據之一，一般在課題申報的時候都是要填寫的。那課題研究的理論依據有哪些呢?怎么寫呢?很多課題研究人員卻不知道。本文學術顧問就給大家介紹介紹。

　　課題研究的理論依據是針對具體課題來說的，是課題負責人就當前所研究課題的發展情況，所掌握的技術，或是已有的獲得大眾認可的理論，能夠確保該課題的研究是可行性的依據。大家可以根據這幾個方面來撰寫。

　　下面學術顧問以舉例的方式給大家介紹：

　　一、哲學依據

　　唯物辯證法告訴我們，任何事物的發展都是內因和外因共同作用的結果，內因是事物發展的根據，外因是事物發展的條件，外因必須通過內因才能起作用。在教學過程中，教師屬于外部條件，是外因。學生是學習的內因，教師的教必須通過學生的學才能發揮作用。如果學生沒有學的愿望和動機，沒有主動性和積極性，教師的“教”就會由于沒有學生的“學”而失去作用。因此，在教學過程中，教師只起引導作用，而學生自我發起的學習是最持久、最深刻的個體行為。教學過程只有注重知識的探究，注重情感的體驗，才能引發學生的態度、情感和意志，這些源于心理品質的個性特征參與學習活動，能激起學生的求知、創新欲望，挖掘學生的潛能，培養學生的創新能力。

　　二、

　　心理學依據心理學研究表明，每個年級的學生都有各自的心理特點，隨著年齡的增長，學生的心理特點是不斷變化發展的。教師的教育行為必須以學生的心理特點為前提，才能收到預想的教育效果。因此，在教育課題研究中，教師必須學習和掌握學生的心理特點，按照學生的心理規律進行研究。學生的心理特點和發展規律以及不同年齡段學生的認識能力、情感特點、意志品質，就為教師的課題研究提供了理論依據。三、學習理論著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。創設問題情景，引發學生對知識本身發生興趣，產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然”和“知其所以然”，而且要讓學生“知其所用”和“知其誰用”。

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