課題的界定范例

分類：課題研究 發表時間：2021-09-27

　　課題的界定是指用簡潔的詞語對課題題目、課題內容、課題研究范圍、課題研究對象、課題研究方法進行描述。下面學術顧問用范例的形式，給大家分享課題界定如何撰寫。

　　一、界定的內容

　　①研究范圍的界定對研究總體范圍的界定既關系到研究對象(研究樣本)如何選取，也關系到研究成果的適用范圍。如果研究對象的總體不同，那么，同一個研究課題所得到的結論就很可能不同。課題名稱如果沒有對研究對象的范圍進行限制的話，在研究計劃里就要做一個界定。例如：“學生課外閱讀情況的調查研究”。這里的“學生”就是一個很寬泛的概念，從學段上分，學生有小學生、初中生、高中生和大學生;從區域上分，學生有農村學生和城市學生等;從性別上分，有男生和女生，等等。到底研究哪一類型的學生，要有一個明確的界定。

　?、谀：拍畹慕缍ㄔ谡n題研究中往往會出現一些模糊的概念，內涵不清楚，外延不確定，如“厭學生”“差生”“青年教師”“品德不良學生”等等。作為研究的對象，這些概念都沒有一個統一的確切的定義。例如“學困生”這個概念，由于有多種解釋，就必須加以界定。在課題“小學數學學困生的成因及對策研究”的研究計劃中，主持人對“學困生”作了如下的界定：“所謂學習困難學生是指智力正常而又長期達不到教學目標的學生”。一般來說，給這些模糊概念下定義，應盡可能使用有參考依據的、比較權威的、被大多數人所認可的說法。對概念的界定不能望文生義，生搬硬套，牽強附會，要自圓其說。

　?、坳P鍵詞的界定一般情況下，關鍵詞的涵義都很明確，無須解釋。例如“高一學生”。但有些關鍵詞的涵義不是很明晰或有多種解釋。在這種情況下，就必須根據研究的需要加以界定。把關鍵詞界定清楚，可以使課題研究在確定的范圍內開展，使課題研究思路明確清晰，具有可操作性，使研究內容成為一個有確切涵義的問題，具有科學性;另一方面也便于別人按照研究者規定的范圍來理解研究結果和評價該研究的合理性。例如：“農村初中生數學研究性學習的研究”。這里的“研究性學習”就需要進行界定，因為對研究性學習有幾種理解，一是綜合實踐活動課程中的一個領域，二是作為一種學習方式，在學科教學中進行研究性學習，研究的是哪個方面應明確界定。再如“高中化學教學中課堂實驗對培養學生思維能力的作用”，這一課題里的“思維能力”要給以明確定義，對“課堂實驗”也要有一個限定：是指教師演示實驗還是學生動手實驗。

　　二、界定的策略 

　　模糊概念、關鍵詞一般要從兩個方面進行定義，一是從內涵(本質特點)上定義，一是從外延(所包含的范圍)上定義。 案例分析：初中一年級物理課堂有效合作學習方式的研究 “合作學習”界定的原文： 是從學習組織形式的角度對學習的分類，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習方式。 存在的問題： 第一，有內涵，沒有外延。合作學習的外延主要包括生生之間、師生之間和師師之間的合作;學生之間的合作包括不同層次學生之間、不同性別學生之間、組與組之間、隊與隊之間等合作形式，本課題要研究的主要是其中的哪一種?從定義看，主要是想研究生生之間的合作學習，但是在原定義中沒有界定，那么原界定就不夠明確不夠清晰。 

　　第二，在研究的背景中提到了“師生之間”的合作，但是在定義里就只有“生生之間”的合作了，前后沒有照應。這說明方案設計上還不是很縝密。從微型課題研究的角度講，只提“生生之間”的合作更便于操作一些。 

　　第三，內涵定義中還有一個重要的內容必須揭示，就是獨立學習與合作學習的關系問題。真正的合作學習一定是以獨立自主的學習為前提的，是開發并利用同伴之間的積極影響作用、實現個體之間互相幫助、促進個體不斷進步的學習方式。如果不是建立在獨立自主學習基礎上的所謂合作學習，就有可能滋生依賴思想，造成許多懶漢，那么新課程提倡的“合作學習”就沒有意義了。

　　修改后： 合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，基于獨立學習的互助性學習方式。包括課堂上學生個體之間，不同層次學生之間，不同性別學生之間，組與組之間，男隊與女隊之間等同伴間的合作學習方式。 

　　“有效的合作學習方式”界定原文：

　　是指在教師的指導下學生為完成共同的學習任務，通過采取配合、溝通、支持等相互合作的形式，提高學習效果的(途徑的)學習方式。 

　　嚴格地講，首先應該解釋“有效”。在這個課題中，“有效”指什么，“無效”又指什么，“有效”與“無效”的區別是什么，達到什么程度才稱得上是“有效”，什么情況下是“無效”的，都要有一個基本的認識。從現在的定義推斷，所謂“有效”，指的是提高了學習“效率”，而不是“效果”。“效果”是一個中性詞，有正面的效果，也有負面的效果;有好的效果，也有壞的效果。所謂提高了學習效率，是指提高了單位時間內的學習質量，但這個定義還是比較狹隘的。新課程提出變革學習方式、提倡合作學習的目的不僅僅是為了提高學習效率，除了提高學習效率，還包含學會合作方法，鍛煉合作能力，培養合作精神，形成合作意識等等，是全面提高學生素質的一個方面。那么本課題著重研究“有效”的哪個方面要作明確的交待，也是對外延的進一步定義。 

　　修改后： 

　　有效的合作學習方式是指在教師的指導下，學生為完成共同的學習任務，通過采取配合、溝通、討論、商議、協調、支持等相互合作的形式，提高學習效率的一種學習方式。其學習效果包括學會合作方法，鍛煉合作能力，培養合作精神，提高學習成績等方面。  

　　這個界定里面已經隱含了對外延的定義。 

　　三、界定的方法 對概念或關鍵詞的界定主要有兩種方法，一是抽象性定義，二是操作性定義。 所謂抽象性定義，是對研究中出現的關鍵性詞語或提法作特殊解釋。這種解釋可從文獻中尋找合適的定義，例如，成都市鹽道街中學卿平海老師做創意教學研究，他首先對關鍵詞做了這樣的界定： ‚‘創意’是一個外來詞，是根據英文creative idea翻譯過來的。如果直譯，這個詞的含義是‘具有創造性的意念(觀念)’，簡稱為‘創意’也算貼切?。 這是一種文獻意義的定義，顯然缺乏具體的指導意義。更好的研究定義應該能夠根據研究目的和研究問題的需要，對文獻中的相關定義進行修改并賦予研究者自己的理解和認識，即將文獻定義與自行定義相結合，特別是一些特殊的概念更需要予以自行定義。卿平海老師對語文教學中的“創意”自行定義為： 

　　一是創新意念，包括教與學創新的意向、意愿、意趣、意識、理念，主要是指師生不斷嘗試有新意的、有創造性、富有挑戰性的教學改革的動機和動力。

　　二是創新意境，指由富含創新價值的學習材抖、意蘊生動的思維場景、優美動人的教學情調等組成的教學生態，不僅指教與學創新的氛圍、環境，而且指學習創新能力的自我開發活動，特別指教與學創新能力生長、師生互促共創的過程。 三是創新意味，指教師和學生對專題創新教學活動的評價反省、感悟、回味，積累成功，提升教和學的經驗，發展教和學的個性，提高教和學的品位。

　　相關知識推薦：課題界定的理論依據是什么

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