課題研究方法案例《高中地理過程性評價行動研究 》

分類：課題研究 發(fā)表時間：2017-08-04

　　　學(xué)習(xí)過程評價是高中新課程實施中的重點和難點，本文側(cè)重于探討高中地理過程性評價的手段和方式。經(jīng)過兩輪次的行動研究實踐，第一輪以“學(xué)習(xí)過程記錄表”為主要載體來測量和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，內(nèi)容包括知識和方法記錄、活動記錄、讀圖記錄、資料搜集、問題記錄、問題探究、老師的話等部分。后經(jīng)反思調(diào)整，第二輪行動研究則以地理主題活動的實施為突破口，以“地理主題活動個人記錄與評價表”和學(xué)生的主題活動報告為主要評價依據(jù)，自評與他評相結(jié)合，既評價實踐能力，更關(guān)注情感態(tài)度價值觀的變化，實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化，形成了操作性較強的基于績效面向過程的激勵性評價機(jī)制。

　一、問題的提出

　　學(xué)習(xí)過程評價一直以來是基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)，也是新課程實施過程中的重點和難點。

　　有人提出：“在教學(xué)過程中，觀察每個學(xué)生在動手、動腦、動口過程所表現(xiàn)出來的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、語言表述能力的差異，建立學(xué)生階段性發(fā)展檔案，明確每個學(xué)生的優(yōu)勢和不足，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展和進(jìn)步。”這個初衷非常好，而且對部分學(xué)校的部分學(xué)生是適宜和有效的，但對于多數(shù)學(xué)校和多數(shù)師生來說，這只是個理想的空中樓閣。因為除語文、英語、數(shù)學(xué)外，其他各科教師普遍任教4個以上教學(xué)班，學(xué)生人數(shù)在200人以上，而以每周2課時的“觀察機(jī)會”，其受眾可想而知。因此，真正實現(xiàn)過程性評價確實有一定操作難度。

　　以高中地理課程為例，據(jù)調(diào)查，由于地理教師普遍兼任班級多學(xué)生數(shù)量“龐大”，有的甚至任教整個年級，多數(shù)僅僅是通過觀察部分學(xué)生的聽課狀態(tài)、作業(yè)、平時考試成績等來作為過程性評價的主要依據(jù)。而學(xué)生普遍反映，光憑聽課紀(jì)律、課后作業(yè)和測試成績很難真實全面地再現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)過程，尤其實踐能力、合作意識、創(chuàng)新精神等方面幾乎沒有在評價中體現(xiàn)。因而這種過程評價往往是很模糊的。嚴(yán)格來說，過去一般以期中和期末考試成績作為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的最終評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價幾等于無，主要還是注重學(xué)習(xí)結(jié)果、以分?jǐn)?shù)論成敗的終結(jié)性評價機(jī)制，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度、態(tài)度和情感的變化，削弱了評價的激勵和發(fā)展的功能。

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)結(jié)果與過程并重”的評價，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、目的、情感、意志、方法、效率和學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新等，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行自我認(rèn)識、自我激勵和自我評價，從而有意識地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識并促進(jìn)學(xué)生自我教育能力的不斷提高。因此，有必要建立一種“關(guān)注學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的激勵性評價機(jī)制。

　　但一線地理老師面臨的最大困惑是：如何在任教班級多、學(xué)生數(shù)量大的前提下，客觀全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?這也是本行動研究所要著力解決的核心問題。

　　二、理論依據(jù)

　　高中課程標(biāo)準(zhǔn)的評價理念是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展;關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值觀和行為的變化;提倡多種評價手段、評價方式和多元評價目標(biāo);注重激勵性評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。

　　1.評價的目的是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”

　　促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是所有教育活動的本質(zhì)追求。《基礎(chǔ)教育改革綱要(試行)》明確提出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”關(guān)注學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了新課程改革“為了學(xué)生的發(fā)展”的基本精神。

　　2.評價內(nèi)容的全面性和綜合性

　　傳統(tǒng)課程評價過于關(guān)注學(xué)生的知識和技能，而學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等或多或少被忽略。新課程評價理念強調(diào)評價內(nèi)容的全面性和綜合性，強調(diào)對評價對象各方面活動和發(fā)展?fàn)顩r的全面關(guān)注，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、健康的體魄、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的情感體驗、較強的審美能力等多方面的發(fā)展。

　　3.評價取向的主體性

　　主體取向的課程評價認(rèn)為，評價者和被評價者都是擁有主體性的人，課程評價是二者共同建構(gòu)意義的過程;“評價的最大效益是讓被評價者最大限度地接受評價結(jié)果”，并以此調(diào)整和改進(jìn)下一步的學(xué)習(xí)。因而，評價是一個民主協(xié)商、主體參與的過程，只有通過評價對象的積極參與，評價結(jié)果才容易被評價對象所認(rèn)同，才能最終發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。自評與他評的結(jié)合，體現(xiàn)了評價取向的主體性。

　　三、行動研究方案設(shè)計

　　在高一、高二年級開展行動研究(高三沒有地理必修模塊的學(xué)習(xí))，師生共同參與。行動研究的主要步驟包括：

　?、賳栴}：提出問題――在新課程背景下如何進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)過程評價?

　　②設(shè)計：制定行動研究組總體計劃、每個備課組的具體計劃。總計劃以《佛山一中地理必修模塊學(xué)分認(rèn)定方案》、《關(guān)注學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展――高中地理學(xué)習(xí)過程評價》研究方案和《基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)過程評價設(shè)計》方案為主。備課組計劃則以高一、高二備課組教學(xué)計劃為主。

　?、坌袆樱簩嵤┯媱潯嵤└咧械乩磉^程性評價行動研究方案。

　?、苡^察：對行動、結(jié)果、背景以及行動者的考察。主要對學(xué)習(xí)過程記錄表、地理主題活動個人記錄與評價表和學(xué)生的主題活動報告、學(xué)生進(jìn)行活動過程的表現(xiàn)等進(jìn)行觀察。

　　⑤反思：整理和收集行動資料，對所執(zhí)行計劃進(jìn)行反思，及時總結(jié)，按需要調(diào)整或改進(jìn)實施方案。采取螺旋式上升，雙循環(huán)的研究路線。我們一共收集了兩千多份學(xué)生的學(xué)習(xí)過程記錄表、批閱了數(shù)百份學(xué)生主題活動報告，收集了數(shù)十份代表性主題活動報告和學(xué)生作品。第一輪行動研究結(jié)束后，經(jīng)反思(主要對學(xué)習(xí)過程記錄表的有效性和可操作性進(jìn)行了反思)，做出了相應(yīng)調(diào)整(主要是加大地理主題活動的實施力度，增加其評價權(quán)重)。具體的反思和調(diào)整詳見下文。

　　四、實施過程

　　(一)第一輪行動研究

　　本輪行動研究的時間自2004年9月至2005年7月，即經(jīng)歷了一學(xué)年的探索和實踐。

　　1.制定“學(xué)習(xí)結(jié)果與過程并重”的地理學(xué)分認(rèn)定方案

　　我校是廣東省高中新課程實驗樣板校，2004年9月開始實施高中新課改，其中一項重要研究項目是如何進(jìn)行過程性評價，也即是本行動研究小組的研究內(nèi)容。研究小組全體教師在領(lǐng)會高中課改精神的前提下，更新教育教學(xué)觀念，以新課程理念指導(dǎo)新課改的實施，定期組織新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與討論，制定了地理必修模塊學(xué)分認(rèn)定方案。

　　學(xué)分認(rèn)定方案中，學(xué)習(xí)過程的評價比重大幅上升，以往“一統(tǒng)天下”的期末考試成績只占總評成績的60%，其余40%則是屬于過程性評價范疇。

　　學(xué)分認(rèn)定方案圍繞“學(xué)習(xí)結(jié)果與過程并重”的指導(dǎo)思想制定，在當(dāng)時有一定的代表性和新穎性，因而方案被《地理教育》雜志采用，發(fā)表在2006年第一期。

　　2.借鑒國內(nèi)外研究成果，嘗試采用學(xué)習(xí)過程記錄表方式探索過程性評價的具體實施

　　(1)學(xué)習(xí)過程記錄表方案的提出

　　20世紀(jì)80年代西方中小學(xué)評價改革運動中興起的一項過程性評價方式是“成長記錄袋評價”。它是指老師和學(xué)生有意識地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來，進(jìn)行合理的分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中努力、進(jìn)步的狀況或成就。該評價方式90年代在我國部分中小學(xué)推廣使用。

　　研究小組經(jīng)討論、比較研究后，認(rèn)為“學(xué)生成長記錄袋”方式雖客觀反映了學(xué)生的成長歷程，但并不適于大范圍、長時間使用，尤其不適于各學(xué)科同時使用。如大面積推廣、多學(xué)科共同使用，將大大加重教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)，這背離了課改“減負(fù)”的初衷。借鑒該模式的成功之處并克服其不足，研究組提出以“學(xué)習(xí)過程記錄表”方式建立簡易的學(xué)習(xí)檔案，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄、自我檢查、自主評價，再結(jié)合老師評價等方式，力爭反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感、態(tài)度及行為等的變化。

　　2004-2005學(xué)年度，高一地理備課組提出了實驗方案，首先在高一級開展實驗探索和行動研究。

　　(2)學(xué)習(xí)過程記錄表的設(shè)計

　　研究組根據(jù)教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求，設(shè)計出各單元的學(xué)習(xí)檔案記錄表。內(nèi)容包括知識和方法記錄、活動記錄、讀圖記錄、資料搜集、問題記錄、問題探究、老師的話等七部分，具體內(nèi)容可因章節(jié)作相應(yīng)調(diào)整和增刪。每部分評價目標(biāo)有所不同，力求做到評價目標(biāo)的多元化。記錄表較全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感、態(tài)度、行為、方法、創(chuàng)新等實際情況。記錄表的語言平和自然并富于鼓勵性，給學(xué)生親切感，意在讓學(xué)生在輕松的氛圍中記錄自己的學(xué)習(xí)過程。記錄表的具體格式詳見附錄二。

　　(3)學(xué)習(xí)過程記錄表方案的實施

　　學(xué)習(xí)過程記錄表每單元一份，在各單元學(xué)習(xí)前印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)實際情況每周記錄一次，在該單元學(xué)習(xí)結(jié)束后交回給老師。教師通過批閱學(xué)生每單元的學(xué)習(xí)記錄，作出科學(xué)恰當(dāng)和具有建設(shè)性的質(zhì)性評價，并及時反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生對自身建立更為客觀、全面的認(rèn)識，促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。尤其注意對記錄表中的“閃光點”如學(xué)生一些創(chuàng)造性的觀點、問題和活動設(shè)計等予以贊賞和表揚，以鼓勵學(xué)生的自信心激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

　　3.第一輪行動研究的反思與調(diào)整

　　(1)反思

　　鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過程并加以評價不僅為學(xué)生提供了一個自我展示的平臺，鼓勵學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)過程中的努力和成績，感受成長與進(jìn)步，而且為師生間、生生間提供了相互學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，能增強師生間的合作與理解，有助于改善師生關(guān)系。但經(jīng)一學(xué)年的試驗，老師普遍反映學(xué)習(xí)記錄表評價方式雖有效果，但工作量太大。學(xué)生在第一學(xué)期能堅持每周做學(xué)習(xí)過程記錄和反思，但在第二學(xué)期則熱情有所下降，出現(xiàn)缺交記錄表現(xiàn)象。一年下來，全年級收集的記錄表達(dá)幾千份。

　　(2)行動研究方案的調(diào)整

　　研究組按行動研究方案，對收集的資料及師生的工作量和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行研究討論和反思，認(rèn)為“學(xué)習(xí)過程記錄表”評價方式投入與產(chǎn)出難成正比，師生付出很多，但沒有達(dá)到預(yù)期效果。經(jīng)慎重考慮，決定在第二輪行動研究中修正實施方案，即取消學(xué)習(xí)記錄表，加強課后地理主題活動和探究活動的實施，提高主題活動在模塊成績中的權(quán)重，由原來的占模塊總成績的10%提高到20%，即由每項活動計5分，提高到10分，以激發(fā)學(xué)生參與課后實踐活動的興趣和熱情。

　　(二)第二輪行動研究

　　本輪行動研究自2005年9月至2009年12月，經(jīng)歷了四年多的探索和實踐，不斷改進(jìn)和完善行動方案。

　　加大地理主題活動的實施力度，增加“地理主題活動個人記錄與評價表”，自評與他評結(jié)合，關(guān)注活動過程情感態(tài)度價值觀的變化，實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化。

　　(1)開展地理主題活動與過程性評價的意義

　　所謂“地理主題活動”是指由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，確定地理活動主題，設(shè)計好切實可行的實踐活動方案，學(xué)生在方案的指導(dǎo)下進(jìn)行探究和實踐活動。完成主題活動后，學(xué)生填寫“地理主題活動個人記錄與評價表并提交主題活動報告。

　　“重視對地理問題的探究”是高中地理新課程的基本理念之一。該理念的核心內(nèi)容是“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”。實施新課程以來，眾多教師在探究學(xué)習(xí)方面作了很多有益的研究與探索。然而，從一線教師的反饋來看，課堂探究學(xué)習(xí)的實施并不理想，仍然存在“探究在公開課”，“接受學(xué)習(xí)在平時”的現(xiàn)象。這與很多教師仍未轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念有關(guān)，但更重要的原因是課時緊(探究學(xué)習(xí)雖效果好，但效率低，一節(jié)課40分鐘不可能花太多的時間在探究上，否則完不成教學(xué)任務(wù))以及缺乏相應(yīng)的探究活動與實踐活動素材。

　　針對以上問題，我們的對策是在探索課堂探究式學(xué)習(xí)的同時在課后開展“對地理問題的探究”，充分利用學(xué)生的課余時間開展各種地理實踐活動，來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。開始，我們仿照研究性學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生結(jié)合課標(biāo)和教材內(nèi)容自主選題自主進(jìn)行探究。實驗了將近一個學(xué)期，發(fā)現(xiàn)效果并不如意，部分學(xué)生雖有選題，但多數(shù)最后不了了之，學(xué)生參與率雖高，但完成率不及50%。于是我們及時調(diào)整，進(jìn)行“地理主題活動”的實驗研究，并將其納入過程性評價項目和學(xué)分認(rèn)定范疇。

　　過程性評價力求評價內(nèi)容全面化，評價目標(biāo)多元化，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展;尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認(rèn)可，發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能。因此，過程性評價不能只局限于對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行評價，更關(guān)注綜合評價學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步與變化。顯然，紙筆測驗等量化評價方式很難達(dá)到以上要求，而通過開展各種地理實踐活動，關(guān)注活動過程，讓學(xué)生以實踐的、綜合的方式來解決問題，可以展示學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，同時，在活動中還能反映出學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的變化。

　　(2)地理主題活動研究方案的設(shè)計與實施

　　我們的具體做法是：首先，在開學(xué)初將教師設(shè)計好的實踐活動方案印發(fā)給學(xué)生選擇和參考。由于學(xué)生的時間和精力有限，而且考慮其他科目的教學(xué)計劃，一學(xué)期如果安排太多的課后探究活動是不現(xiàn)實的，同時為體現(xiàn)高中課改所強調(diào)的選擇性原則，我們讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好從備選方案中選擇自己最感興趣的2至4個來進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和實踐活動，而且與教學(xué)進(jìn)度同步，這對課堂教學(xué)效果的提高也起到促進(jìn)作用。

　　第二，學(xué)生獨立或以小組為單位開展主題活動，并用自己擅長的方式撰寫活動報告(文字、圖表、PPT幻燈片都可以)。

　　“地理主題活動個人記錄與評價”屬于自評范疇。進(jìn)行自我評價是現(xiàn)代教育評價的主要特征。積極的自我評價，對于發(fā)揮地理學(xué)習(xí)評價的改進(jìn)功能、促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展有重要意義。學(xué)生在進(jìn)行主題活動的同時，填寫好個人活動記錄與評價表，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注活動過程中自身的變化，認(rèn)識自己的進(jìn)步和差距，激勵自己在原有的基礎(chǔ)上有所提高。顯然，表一中給出的評價標(biāo)準(zhǔn)只起到引導(dǎo)的作用，不求非常明確、具體，以留給學(xué)生充分自評的空間。老師事先指導(dǎo)學(xué)生參照評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評價。

　　第三，活動結(jié)束后，學(xué)生上交個人評價表和主題活動報告，作為過程性評價的主要依據(jù)，納入學(xué)期總評成績和必修模塊學(xué)分認(rèn)定中，以激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性。

　　2.第二輪行動研究的反思與調(diào)整。

　　(1)反思：教師觀念的轉(zhuǎn)變――老師同樣需要不斷學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會研究。

　　研究小組教師每學(xué)期都對每位同學(xué)的學(xué)習(xí)過程做出恰當(dāng)評價，包括平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)，尤其是重點鼓勵、支持和關(guān)注學(xué)生的地理主題活動開展情況，對每一次的主題活動精心布置，耐心指導(dǎo)，及時收集同學(xué)們的活動記錄表評價和活動報告，并給予積極的評價，將每次活動評分記入學(xué)習(xí)檔案，作為總評成績的主要參考依據(jù)。同時，及時將簽有老師評語的活動報告返回給每位學(xué)生，讓其感受到老師對他們勞動成果的關(guān)心和鼓勵，激勵他們積極參與地理學(xué)習(xí)活動。

　　學(xué)生的主題活動報告是通過小組合作、動手實踐、共同完成的，其中不乏佳作。截至2010年4月止，共有三篇學(xué)生作品發(fā)表在《地理教育》雜志：《佛山市外來工的現(xiàn)狀調(diào)查》、《對安安化妝品公司的調(diào)查分析》、《家族人口變遷調(diào)查研究》分別發(fā)表在2007年第2期、2009年第6期、2010年第3期。

　　老師們在批閱學(xué)生的主題活動報告時，深為學(xué)生的動手能力所折服，尤其部分學(xué)生提出的閃耀著智慧光輝的新穎觀點，不僅超越了教材的范疇，而且很多連老師也不一定能提出來。這使我們深刻地認(rèn)識到“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，“師生相長”、“教學(xué)相長”，老師也需要不斷學(xué)習(xí)，而且也要向?qū)W生學(xué)習(xí);老師同樣需要合作，需要在教育教學(xué)中不斷研究。而本項行動研究正是師生之間、老師之間的密切合作，才漸成規(guī)模，逐步完善，并取得一些研究成果。

　　(2)調(diào)整

　　研究小組從第二年開始，即在第二輪行動研究中，將過程性評價中的項目和比重做了較大的調(diào)整，取消了操作性不強的學(xué)習(xí)過程記錄表評價，而將地理主題活動在過程性評價中的比重由原來的1/4提高到1/2，成為過程性評價的最主要組成部分。

　　第二輪行動研究方案操作性更強，而且在評價學(xué)生情感態(tài)度與價值觀、實踐能力和創(chuàng)新精神方面優(yōu)勢明顯，因此，自2006年9月起到現(xiàn)在，課題組確定了過程性評價方案，基本按地理主題活動實施與評價流程圖操作(該圖見上文)，主要的調(diào)整是對每一個必修模塊具體的地理主題活動方案設(shè)計作適當(dāng)?shù)男薷摹⒀a充和完善。

　　五、行動研究的效果

　　在第二輪行動研究中，教師進(jìn)行過程性評價的主要依據(jù)是“地理主題活動個人記錄與評價表”和學(xué)生的主題活動報告。在幾年的試驗過程中，幾乎所有學(xué)生都能在方案的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的實踐活動，效果良好。

　　(一)激發(fā)學(xué)生動手熱情，培養(yǎng)了實踐能力。

　　自第二輪行動研究開始(2005-2006學(xué)年度)，我們將“地理主題活動”在過程性評價項目和學(xué)分認(rèn)定方案中的比重提高，即由原來的每項主題活動5分改為10分，這大大提高了學(xué)生的參與熱情。多數(shù)學(xué)生每項主題活動得分在8分以上，兩項活動就可獲得16-20分，這都是以原始分計入總評成績，因此這16分的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于期末考試卷面成績的16分。有的同學(xué)雖然考試成績只有50分，但由于地理主題活動得分高，仍然可獲得該模塊的2學(xué)分。這就打破了考試一統(tǒng)天下的終結(jié)性評價機(jī)制，讓學(xué)生有更多表現(xiàn)自己、體驗成功的機(jī)會，尤其極大地鍛煉了動手能力、培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。有的同學(xué)動手能力強，參與主題活動興趣濃厚，完成了兩項活動后，還繼續(xù)參加其他活動。我們對此持支持態(tài)度，鼓勵學(xué)有余力的同學(xué)多參與實踐活動，根據(jù)其活動表現(xiàn)和實踐報告，適當(dāng)提高評分，取其中兩項活動的最高分計入總評成績。

　　(二)既評價實踐能力，更關(guān)注情感態(tài)度價值觀的變化。

　　高中課改實施以來，三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度價值觀”一直是評價工作中的難點?；诘乩碇黝}活動的過程性評價方式很好地突破了這一難點問題。

　　學(xué)生完成某項主題活動后，按時提交活動報告和個人記錄與評價表。教師將二者結(jié)合對學(xué)生主題活動做出評價。老師評閱學(xué)生的主題活動報告，并非只是打個分?jǐn)?shù)就可以了，而是要對活動過程做出恰如其分的質(zhì)性評價，寫好評語，尤其對學(xué)生的好的想法和創(chuàng)意、在活動和報告中體現(xiàn)出來的積極的情感態(tài)度價值觀等做出肯定和賞識性評價。如指導(dǎo)老師在2005級高二(11)班付潔同學(xué)提交的《佛山市外來工的現(xiàn)狀調(diào)查》主題活動報告中，寫下了以下評語――“能大膽發(fā)表個人的看法和提出相應(yīng)的對策建議。尤為難得的是，在調(diào)查活動中不僅能運用所學(xué)知識分析和解決實際問題達(dá)到學(xué)以致用的目的，而且情感道德價值觀也在這次地理調(diào)查活動中得到升華。”

　　同學(xué)們在積極參與各項地理主題活動中，不僅培養(yǎng)了實踐能力和創(chuàng)新意識，而且自身也體驗到了情感態(tài)度和價值觀的變化。以下三例為從地理主題活動報告中摘抄的學(xué)生的真實感受。

　　例1：2007級高一(8)班莫嘉穎同學(xué)“自制蒸餾水”主題活動報告――

　　“我覺得，做這個實驗不適宜在冬天做，應(yīng)該在夏天或是陽光比較充足的時候做，或者是曝曬的時間要長一些，這樣成功的機(jī)率比較大。大家如果有興趣的話，也可以嘗試著做一做，你會體驗到實驗的快樂。”

　　例2：2007級高一(8)陳均瑤同學(xué)在《家族人口的增長和遷移調(diào)查》報告中寫道――

　　“這次調(diào)查還讓我有了些除了知識之外的意外收獲：之前因為段考學(xué)習(xí)忙，好久都沒有回去看望爺爺奶奶了，這次帶著采訪這個任務(wù)，回到了久違的‘家’?？吹綘敔斈棠桃笄械纳袂楹蛧u寒問暖的關(guān)懷，讓我好感動。我深刻感受到，我們要珍惜，珍惜身邊的親情，珍惜身邊愛你疼你的人，不要等到失去的時候才懊悔，那時已經(jīng)是欲哭無淚了。”

　　例3：2005級高二(11)班付潔同學(xué)的《佛山市外來工的現(xiàn)狀調(diào)查》――

　　“我們應(yīng)該充分認(rèn)識外來工在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要作用，要對外來工多一份感情，多一點關(guān)心，多一些理解，使外來工以飽滿的熱情和充足的干勁投入到各項建設(shè)事業(yè)中去。記住，善待外來務(wù)工青年，就是善待我們的兄弟姐妹;善待外來務(wù)工青年，就是善待我們這座城市的現(xiàn)在和將來。”

　　當(dāng)然，如果學(xué)生在活動報告中出現(xiàn)知識性的錯誤或認(rèn)識上的局限性，指導(dǎo)老師會做出修改和指正。如2004級高一(9)班黃嫦月同學(xué)在《家族人口調(diào)查》主題活動報告的最后寫道：“通過這次人口調(diào)查，使我懂得了父輩們生活的艱辛和我們今天富裕生活的不易。我一定要加倍努力，將來光宗耀祖。”顯然，樸實的話語反映出學(xué)生的真實情感體驗，但其所體現(xiàn)出的價值觀過于局限于自身及其家庭，因此，老師在其后加了一句“報效父母報效社會報效祖國”，引導(dǎo)學(xué)生樹立更高遠(yuǎn)的目標(biāo)和更崇高的價值觀。

　　(三)自評與他評結(jié)合，努力做到評價目標(biāo)多元化。

　　五年來，高一、高二年級的學(xué)生獨立或以小組為單位每學(xué)期參與了兩項以上的地理主題活動，共三個學(xué)期，合計進(jìn)行了六項以上的主題活動，不僅使同學(xué)們的實踐能力得到較大提高，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和合作意識，而且真正實現(xiàn)了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的統(tǒng)一。眾所周知的原因，課堂教學(xué)中要同時達(dá)到三維目標(biāo)有一定難度，比較多達(dá)成“知識與技能”、“過程與方法”目標(biāo)，而“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)不是每節(jié)課都能有很好地體現(xiàn)。開展地理主題活動，較完美地將三維目標(biāo)合成一體，既讓學(xué)生在活動中應(yīng)用了知識與技能，也嘗試了方法，更體驗了情感態(tài)度價值觀的變化。因此，我們非常重視地理主題活動的實施，從活動方案設(shè)計到組織實施和撰寫活動報告，老師全程關(guān)注，加大實施力度，自評與他評相結(jié)合，并在評價學(xué)生的活動報告時，堅持量化評價(即打分)和質(zhì)性評價結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的情感態(tài)度和價值觀，激勵學(xué)生主動健康發(fā)展。

　　六、行動研究存在的不足、啟示與展望

　　自2004年秋季開始試驗以來，研究小組全體教師(2005-2006學(xué)年起，全科組教師都參與項目研究)五年如一日，在完成必要的教學(xué)任務(wù)和班級管理工作之余，積極投入到地理學(xué)習(xí)過程性評價研究項目中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)全體學(xué)生主動發(fā)展。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，師生間的交流也增多了，增強了相互間的理解，形成了融洽和諧的師生關(guān)系。

　　(一)不足與存在問題

　　實驗過程中最大的不足是，第一輪行動研究中對學(xué)習(xí)過程記錄表試驗考慮欠周全，學(xué)習(xí)過程記錄表設(shè)計初衷很好，但過于理想化，操作過程較為繁瑣，而且沒有考慮到老師和學(xué)生負(fù)擔(dān)。現(xiàn)收集的幾千份學(xué)習(xí)過程記錄表存放在科組資料室，基本呈閑置狀態(tài)。

　　此外，沒有對“學(xué)習(xí)過程記錄表”與“地理主題活動評價”兩種評價方式的優(yōu)劣做進(jìn)一步的比較，是本項行動研究的一個遺憾。

　　(二)啟示

　　從行動研究中我們得到三點啟示。

　　1.過程性評價應(yīng)具備可操作性。

　　各個學(xué)科都在進(jìn)行過程性評價的嘗試，如果評價方案過于復(fù)雜繁瑣，到頭來，評價方案等于是擺設(shè)。因此過程性評價不應(yīng)是管理和束縛學(xué)生，而應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，不必過于追求精確和規(guī)范;評價指標(biāo)可清晰也可適當(dāng)模糊但必須具備可操作性，必須考慮學(xué)科實際、教學(xué)實際和師生負(fù)擔(dān)。

　　2. 地理主題活動在評價實踐能力、情感態(tài)度價值觀等方面有獨特的優(yōu)勢。

　　行動研究小組通過對比研究認(rèn)為，主題活動評價可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式展現(xiàn)自己的優(yōu)勢智能來應(yīng)對評價(讓學(xué)生運用自己的知識和技能完成一個較復(fù)雜、教材中沒有現(xiàn)成答案的任務(wù)，然后依據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)和活動報告進(jìn)行評價)，與紙筆測驗相比，主題活動在評價實踐能力、情感態(tài)度價值觀等方面有其獨特的優(yōu)勢如高二級學(xué)生付潔同學(xué)參與地理主題活動所撰寫的活動報告《佛山市外來工的現(xiàn)狀調(diào)查》，刊載于國家級正式刊物《地理教育》雜志(2007年第2期)，不僅學(xué)生成果得到社會認(rèn)可，而且在學(xué)生中反響很大，同學(xué)們參與地理主題活動更加積極。指導(dǎo)老師在報告后面加了一則注記――“本文是學(xué)生在學(xué)習(xí)完地理必修3模塊《區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程》一節(jié)的課后探究活動作業(yè)。調(diào)查報告短小簡潔條理清晰，雖不能全面反映外來工狀況，但能從正反兩方面探討佛山市外來工的現(xiàn)狀和影響，并能大膽發(fā)表個人的看法和提出相應(yīng)的對策建議。通過這次看似簡單的調(diào)查活動，不僅作者本人的實踐能力得到了鍛煉，而且讓學(xué)生在實踐中達(dá)成了課標(biāo)要求――‘以某經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域為例，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過程，以及在此過程中產(chǎn)生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施’。尤其難得的是，學(xué)生在調(diào)查活動中不僅能運用所學(xué)知識分析和解決實際問題達(dá)到學(xué)以致用的目的，而且其情感道德也在這次地理調(diào)查活動中得到升華。這可從作者字里行間所流露出的‘尊重和善待外來工’的情感看出這種道德的力量。而這又是傳統(tǒng)教育的薄弱環(huán)節(jié)。本文在學(xué)生中傳閱亦引起了震撼。用學(xué)生自己的實踐經(jīng)歷來教育自己甚至周圍的同學(xué)，更有說服力，更具實際效果，這在課堂中是很難實現(xiàn)的。”顯然，該項活動不僅讓付潔同學(xué)體驗到了成功的喜悅，而且起到了很好的示范作用，尤其產(chǎn)生了效果顯著的積極的同伴教育效應(yīng)。

　　3.終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的要求。

　　通過參與本項行動研究，老師們一致認(rèn)為，僅有地理專業(yè)知識難以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要、時代發(fā)展的需要。尤其在行動研究過程中，在發(fā)現(xiàn)問題、分析并合作解決問題過程中，我們深感自身知識結(jié)構(gòu)需要不斷充實更新，也深刻體會到合作的重要性，深刻認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)是我們提升專業(yè)水平和實現(xiàn)自我發(fā)展的必要途徑。研究小組的一位老師甚至提出：“如果再不學(xué)習(xí)、不研究，我們都會趕不上學(xué)生了!”

　　(三)展望

　　經(jīng)歷兩輪、五年多的行動研究，實驗中的成功之處和突出的亮點是形成了可操作性強、效果顯著的地理主題活動設(shè)計、實施、評價方案，并切實付諸實踐。

　　當(dāng)看到同學(xué)們一個個頗具創(chuàng)意、充滿個性和活力的主題活動報告，老師們在欣慰的同時，由衷地感受到這就是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，“考試”并非是衡量學(xué)生素質(zhì)的唯一途徑。這也堅定了我校地理科組全體教師繼續(xù)進(jìn)行行動研究的信念，今后我們將進(jìn)一步研究高中地理學(xué)習(xí)過程評價的有效方式，不斷完善現(xiàn)有評價機(jī)制，關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生情感、態(tài)度、行為的變化，實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化、自評與他評并舉、過程與結(jié)果并重、質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合，以建立一種符合素質(zhì)教育要求的、有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的、“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”、基于績效面向過程的激勵性評價機(jī)制。

　　此外，今后的行動研究中，我們還需在地理主題活動的方案設(shè)計、組織實施等方面更多地吸納學(xué)生的意見，與學(xué)生一起討論，尊重學(xué)生的意愿，真正達(dá)到師生共同研究、共同行動、共同發(fā)展的目的。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1] 周衛(wèi)勇. 走向發(fā)展性課程評價——談新課程的評價改革[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

　　[2]教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[S].北京：人民教育出版社，2003.

　　[3]教育部. 全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

　　[4]地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2004.

　　[5] 陳澄.新編地理教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

　　[6]李志偉.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)過程評價設(shè)計[J].地理教育，2003年，(4)

　　[7]李志偉.高中課改教與學(xué)若干問題的探討[J].地理教育，2006年，(1)

　　[8]李志偉.急需突破的難點[J].廣東教育，2006年，(5)

　　附行動研究小組成員名單：

　　負(fù)責(zé)人：李志偉

　　主要成員：

　　第一輪行動研究成員(2004年9月-2005年7月)：李志偉、蔡清輝、梁志剛、王放國、胡繼蘭

　　第二輪行動研究成員(2005年9月至今)：李志偉、蔡清輝、王放國、胡繼蘭、徐敏彤、梁志剛、張小虹、于小莉、龔愛英、周仁桂、王軍彬、蔣小川

本文由蘭竹文化網(wǎng)首發(fā)，一個專業(yè)的出書服務(wù)平臺。

上一篇：《關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生如何積累寫作素材的研究》案例分析 下一篇：課題研究方案撰寫范文《小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的實驗與研究》