研究性課題研究報告范例(2篇)

分類：課題研究 發表時間：2021-10-12

　　課題結題時都需要撰寫課題研究報告，但是每多初次參與課題研究人員不知道從何入手去寫課題研究報告。本文學術顧問給大家分享2篇研究性課題研究報告范例，希望對大家撰寫課題研究報告有所幫助。

　　研究性課題研究報告范例一：幼兒園教學常規管理研究

　　一、問題的提出

　　快速變化的世界使人們更加關注社會的未來,關注未來社會的主體一今天的孩子們。我們強烈地意識到社會賦予了幼兒教育更高的期望和更神圣的使命,創優質高效的幼兒教育是每一個幼教工作者的責任。一所幼兒園的發展離不開教育教學,教育教學的關鍵在于科學的教學管理,只有通過建立和實施科學的教學常規管理,才能使教學工作有序開展,保證教學效益的提高。根據時代發展的要求和幼兒園教學常規管理中存在的問題,我園決定開展“幼兒園教學常規管理研究”。

　　二、省內外同類課題研究現狀

　　目前中小學關于教學管理創新研究、教學管理精細化研究、優化教學常規管理研究、有效性教學管理研究等較多,也有一些可供借鑒的經驗,如:建立科學合理的教學管理制度,規范教學常規管理,抓好校本教研活動,重視教師素質提升,實行均衡教育教學,推行教學質量評估。還有推行"- 一個中心、兩個基本點"的教學管理模式。"- 一個中心”即以常規管理為中心,抓住課堂主陣地,全力實施“有效教學”, 讓教師具有扎實的授課技能,讓學生具備良好的學習習慣,通過各種舉措提高課堂教學的有效性。“兩個基本點”即班主任為單位的班級管理團隊和教研組為單位的學科教師團隊。推行教育教學管理重心下移,充分發揮名師、骨干教師和學科帶頭人的中堅力量,發揮教研組集體研究的潛在能量,通過專家引領、專著學習、學術組與備課組活動相結合,提高教師的整體水平。但是這些經驗和成果適宜于中小學,而幼兒園以其不同的教學方式和課程理念,有其特殊性,因此,必須研究出適合幼兒園教學常規管理辦法。

　　三、課題研究的理論依據

　　(一)課題界定

　　1.教學常規:就是指關于教學的日常規定,它是教師職業生活的常態準則和常態要求。

　　2.管理:管理是指在一定組織中的管理者,運用-定的職能和手段來協調他人的勞動,使別人同自己一起高效率地實現組織既定目標的活動過程。

　　3.教學常規管理,就是根據教學工作規律和學校自身實際,制定和實施教學日常規章制度,使教學能順利進行,并日趨有序化、規范化、穩定化,從而有效地實現學校教學工作目標的活動。教學管理是正常教學秩序的保證。

　　四、研究目標

　　根據幼兒園的教學常規管理現狀,探索出適合幼兒園教學常規管理的運行機制和辦法,提高幼兒園管理質量和教學效益,促進幼兒園的健康發展。

　　五、研究內容

　　1、幼兒園教學常規管理現狀調查。

　　2、幼兒園教學常規管理策略的研究。

　　3、幼兒園教學常規管理模式的研究。

　　六研究的對象和方法

　　1、研究對象:以教師的教學常規工作和管理者的管理行為為研究對象。

　　2、研究方法:

　　(1 )調查法:課題開題前,了解幼兒園教學常規現狀及存在的問題。

　　(2)行動研究法: 通過管理者的管理行為,不斷調整管理方法。注意邊研究邊總結。

　　(3 )經驗總結法:對在實踐中搜集的材料進行全面完整的歸納、提煉,進行分析,確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

　　七、研究步驟

　　1、準備階段( xx年12月一xx年年6月)

　　( 1 )研究幼兒園教學常規管理的現狀,征求意見,確定課題。

　　(2)廣泛查閱與本課題相關的文獻信息,確定課題內容。

　　( 3 )確定研究對象,培訓研究隊伍。

　　(4)制定研究方案,明確人員分工。

　　2、研究階段(xx年年7月- -2012年7月 )

　　學習內容:《幼兒園一 日生活活動細則》、《武漢市幼兒園教學常規管理暫行辦法》 、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教育指導綱要解讀》等。結合平時的保教常規管理,反思保教人員的行為方式,規范各保教人員的行為,建立各項制度、完善評體系等,創新保教常規的管理行為與方式,有效提高幼兒園保教工作量。

　　結合平時的保教常規管理,反思保教人員的行為方式,規范各保教人員的行為,建立各項制度、完善評體系等，創新保教常規的管理行為與方式,有效提高幼兒園保教工作量。

　　總結反思前期研究工作,召開課題中期報告會,制定下一階段的研究計劃。

　　以”行動研究”的方式,不斷調整實驗方法,檢驗保教人員管理制度,研究常規管理的策略、內容、途徑和辦法、措施,形成階段性研究報告。

　　研究性課題研究報告范例二：大班制“小班化”管理模式的研究

　　一、課題的界定

　　目前,在現代教育管理理念的指導下,人們的教育觀念得以更新,越來越關心學生自我管理能力的培養和自主探究意識的提高,但這些目標的實現卻受到現行教育模式7大班額的嚴重制約。因此,在班級額數不能大幅度減少的情況下,如何運用“小班"教學的經驗,促進班級教學的發展,應該是值得探索和嘗試的。

　　二、研究的目的和意義

　　探索小班化班級管理模式,拓展教育的空間,有效利用班級管理中的各種活動,讓全體學生都有機會平等地參加實踐,體驗生活,在實踐中認識自我,認識社會,學會在集體中生活,學會與別人相處,學會在社會上與別人交往,培養他們的管理能力,適應能力和生存能力。

　　三、研究的理論依據

　　1.現代管理理論

　　現代管理學為我們提供了大量科學化管理的思想、方法、 模式,操作原則和經驗。把新思想引入到教育教學及班級管理中,使教育教學活動更具活力。

　　2.當代中學生的思想特點

　　當代中學生的思想特點表現為:思想面貌和學習意向的多樣性;經濟效益觀念的強化;主體意識、自主和平等意識的增強。

　　3.素質教育的需要

　　素質教育學說提出:素質包含人的兩方面的特性。一方面是先天具有的特性 ,這些特性通過先天遺傳得到;另一方面是后天獲得的特性,這些特性是通過環境影響得到的。素質教育是以社會發展需要確定教育目標,以人的發展規律構建教育體系,通過創設良好的教育環境,促進學生在人格、智力、能力、身體幾方面生動、活潑、主動地發展。

　　4.小班化教育的需要

　　“小班化教育”的精神實質就是要為每一個學生提供發展的最大空間,更多地滿足學生個性發展的需求。小班化強調面向全體學生,讓每個學生都得到充分的發展。要關注每個學生的生命狀態,要張揚每個學生的個性風采,要提升每個學生的精神品質,要促進每個學生的

　　四、研究的內容和對象

　　在平行編班的情況下,抽取初一(4 )班實行自主化管理。側重于以下幾個方面:如何培養農村學生的自信心,如何搞好班內的人際關系,如何制定一套 合適的班規,如何建立完善的評價體系,如何發揮教師的主導作用等等。還應研究其他方面對實驗的影響。具體來說:

　　1、充分調動學生當家作主的主動性和積極性,讓學生成為班級的主人,班規自己訂,班級自己管,座位自己排,活動自己搞,先進自己評。

　　2、全面發展學生的個性,分發揮學生的愛好、特長。

　　3、培養學生的管理與自我管理的能力,開拓創新的能力。

　　4、班級具有積極進取的班風、班貌。

　　5、班級總成績在中考中與非實驗班相比能取得較好的成績。

　　五、研究方法

　　采用綜合方法進行研究,即根據不同階段要求將文獻研究法、觀察法、固定班級具體實踐、行動研究法等科學研究方法綜合運用,以期達到最佳研究效果。

　　1、 前期研究內容主要采用觀察法、調查法、文獻研究法等,從多角度收集資料,確立實施方案, 找準突破

　　2、 具體研究階段主要采用行動研究法,在行動中反思,在反思中行動,逐步完善實施策略;采用個案法,通過具體的教學案例,總結驗證課題假設。

　　3、總結階段,整理研究資料,形成研究報告。

　　六研究過程

　　1、前期研究階段( 2008年9月-2009年1月) :確定思路,探索實踐,制定課題研究方案。

　　2、具體研究階段( 2009年3月-2011年6月) :按計劃實施方案和修訂方案,收集材料,建立檔案。

　　3.總結、結題階段( 2011年7月后)全面總結結題,形成結題理論成果。

　　七、研究的措施

　　1、創設正確的集體輿論導向

　　在班集體建設過程中,正確的輿論,起著至關重要的作用。它是一種無形的力量,保證集體的發展方向, 發揚積極因素,克服消極因素。它能扶持班上的好風氣、好精神蒸蒸日上,發揚光大,它能把班上的壞現象和不良思想消除在萌芽狀態。- -個班級,有了正確的輿論,好人好事會層出不窮,風邪氣沒有藏身之處。接班之初，學生自己明確了“不拋棄、不放棄"的班級格言;“團結、 上進、 認真、務實"的班風;《壯志雄心》這首班歌;初步樹立了班級發展目標和個人發展目標。自此,我開始逐步強化這些積極、健康、向上的輿論導向,直至深入人心。實踐證明,這些正確的輿論導向,為日后班級凝聚力的形成打下了堅實的理論

　　2、學生自己制定班級制度

　　“沒有規矩,不成方圓”。實驗一開始,根據本班的實際情況,學生們一起討論并制訂出一套班級管理制度。包括:教室管理制度,班干部考核制度,圖書管理制度,優勝小組評比制度,每周班級明星評比制度等。并利用“德育十分鐘”時間加以學習。另外,根據需要,也可以對制度進行修改,使制度具有較強的靈活性,以滿足班級管理的需要。

　　3、 培養班干部的責任心、凝聚力和向心力

　　班干部是班集體建設的核心,班主任的得力助手。調動這部分同學的熱情,注意培養并發揮其作用意義重大。接班伊始,我首先以“激發表現意識、挑選自信人才,不斷施壓磨練,適當培訓安撫"為原則,通過班集體內部潛力的自我挖掘,選拔班干部;其次,以“敢干、會干、能干、干成” 為標準培養和考核班干部;再次,班級管理實行班委層負責制,即下級對上級負責,副職對正職負責,正職對班長和班主任負責。我們定期召開班干部工作會議,通過總結,相互考評達到增強責任感、提高工作水平的目的。對有問題的班干部既做正面的引導和教育工作,也注重個別的交心、談心。

　　4、學生量化考核自我的操行

　　學習有成績來衡量,學生的操行可不可以用分數來衡量呢?我也做了一定的嘗試。 即把學生要做的事和不能做的事都附有相應的分數(加分、扣分) , 在制定班規的時候確定下來。做得好加分,做得不好扣分。這個分數直接與期末的操行評定、評優、中考綜合素質評定掛鉤,這樣, 學生的積極性就被充分地調動起來,在平時能嚴格地要求自己的一言一行。 每周五的班會上,負責量化考核工作的班干部會對學生的考核進行總結,他的任務就是總結- 周來學生操行評定的加分、扣分情況,匯總后于班會課上加以公布,繼而,大家評出本周班級明星。

　　5、老師用愛和信任激發學生自我約束、管理能力的提升。

　　要評價-一個班級,先要評價它的老師們,也就是說老師是班級建設的主要因素。老師們有良好的素養,學生會有-種美感、自豪感,增強班級凝聚的向心力。所以,我們認為科任老師的人格魅力更不可小覷。

　　在班集管理中,我除了秉承嚴格之外,更把愛和信任寓于其中。我真心愛護著班里的每位學生，也要求學生之間互相關愛,互相信任,這樣既可以喚起學生積極上進的精神,也可使師生感情加深,班級凝聚力增強。用愛的教育來提升學生的管理能力, 推動班集體的發展,是切實有效的。

　　6、創設激勵機制促進學生和班級發展

　　構建激勵機制體現的是變傳統的專制型管理思想為現代的民主型的管理思想。通過激勵機制,學生自我管理、自我規范、自我教育、自我發展的能力得到鍛煉,進而可以最大限度地激勵個人和集體的發展。

　　(1 )班級管理責任激勵機制

　　在班級管理中實施班干部層負責制。為了激起全班自上而下的責任意識、競爭意識,從一-日常規到學習、活動、人品等各個方面,進行加、扣分獎罰,這樣競爭成為了班級主流。

　　(2)學生個人目標激勵機制

　　除了服從班級總體目標,學生還必須在以下方面進行激勵:寫目標卡,進行自我激勵。內容包括確立中考目標并張貼在“成長的足跡"專欄;書寫座右銘或是克服自身弱點的格言,貼在桌子的右上角。設立班級榮譽薄。在"班級榮譽簿”中記錄下同學們在所有活動比賽中取得的成績,班主任承諾永遠珍藏。

　　制定考核目標和獎勵辦法。①期末評選班級優秀干部:符合班干部考核標準,在學校未受過批評;②評三好學生:在家是個好孩子,在校是個好學生,在社會是個好公民;③定期評選班級明星、進步明星, 其簡介和照片貼在班級的宣傳欄。

　　7、學習分組,展開競爭

　　小班化要求的是每個學生都得到充分的發展,但部分學困生學習有困難,卻得不到同學及時的幫助。根據幾次綜合考試的成績，遵循優良 中差搭配和學生自愿組合的的原則,我們班分成了十個學習小組。每個小組都有一個小組長,小組內部成員之間要互相幫助,共同提高,小組與小組之間展開競爭, 作業比認真,發言比積極,背誦比快慢,紀律比安靜,打掃比干凈。每周評出兩個優勝小組,小組成員進行操行加分獎勵。

　　八課題研究的結果

　　1、針對農村學生的特點,形成了四大有效的教育教學激勵策略。

　　(1)班級管理責任激勵機制;

　　(2)學生個人目標激勵機制;

　　(3 )學生操行評定量化考核激勵機制;

　　(4)小組合作評比激勵策略。

　　2、學生的自我管理能力增強,綜合素質得到明顯提高,學習成績逐步提升。

　　(1)班風正,凝聚力強,人際關系協調,班級工作得到有序開展。

　　(2 )實驗班的學科成績,在中考中居平行班前茅。

　　(3)其他活動中也取得了驕人的成績:本實驗班三次代表學校參加市運會開幕式隊列表演;三學年共三次取得校運會團體第一名;十多人次代表學校參加市級各類比賽并取得了優異成績...

　　3、 班級的流失率低于其它非實驗班。

　　九、課題研究的反思

　　1、在大班中實施”小班化”管理,與學生的平等合作使我們感受到了來自于孩子們的接納與欣喜。我們共同

　　體驗了學生在自我展現、自我發展中所促使的自我管理能力的增強。這一-過程實實在在、具體而富有活力，這正是教師與學生共同創造的交流契機。

　　2、 在目前班級額數不能大幅減少的情況下,如何運用"小班”教學的管理經驗,促進班級教學的發展,應該是值得我們探索和嘗試的課題。通過實踐說明,大班與小班的教學和管理并不矛盾,在大班中可以實施“小班化”教學及管理理念。這一過程也正是將新課程理念不斷地落實到實際教學中的過程 ,這個過程永無止境,因為它與新課程的實施同在。

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