一、課題的提出與背景

　　(一)時代的發展呼喚“閱讀優先”

　　(二)兒童的成長呼喚“閱讀優先”

　　二、課題提出的理論依據

　　(一)現代語文課程觀、現代語文教學論

　　“課外活動”、“語文實踐活動”是《語文教學大綱》中明確規定的“教學內容”。這一規定實現了學科課程與活動課程的統一，是大語文課程觀的體現。大語文的運行系統由課堂教學、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統構成。小學語文課外閱讀活動是大語文運行系統中的一個重要的子系統，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分。

　　(二)蘇霍姆林斯基關于閱讀的論述

　　“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。不要靠補課，也不需要沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”

　　“要做到教會學生自學，一個重要的條件就是要使一個人在上小學和中學的時候就酷愛讀書，并且學會在閱讀過程中認識自己。”

　　“一個不熱愛讀書的民族，肯定是沒有希望的民族;一個崇尚讀書的民族，則肯定蘊蓄著巨大的發展潛力。”

　　(三)《語文課程標準》的要求

　　《語文課程標準》明確指出，要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”;“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并且在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中小學一至六年級的課外閱讀總量不少于150萬字。

　　(四)小學心理學理論

　　小學階段對一個人習慣、品行的形成而言是一個十分重要階段。因此教育不僅意味著傳授知識，更重要的是還承擔著“人”的教育的重要職責。語文課程標準明確地指出：“語文課程還應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”課外閱讀是進行人文教育的最佳途徑，它有著比課內更為廣闊的世界，更為多樣的類型，可以擴大學生的視野，幫助他們開拓全新的生活領域，領略精妙的藝術世界，充實他們的心靈，達到“精鶩八極，心游萬仞”的境界。

　　三、課題的假設

　　學生是閱讀活動的主體，如果教師能夠根據不同階段學生的心理和智力發展狀況，合理地設計閱讀活動，并在活動過程中對閱讀材料和閱讀方法進行有效指導，同時通過有效的反饋環節，強化學生的閱讀體驗，就能夠充分調動作為閱讀主體的學生自身的主動性，并形成良性循環，從而有效地促進學生課外閱讀能力的提高。

　　對于小學生而言，閱讀環境對于閱讀能力的形成尤其重要。這里的閱讀環境是指周圍的人是不是在閱讀，在閱讀什么以及在用什么樣的方法進行閱讀。因此，如果能夠在全校的范圍內持續地開展形式多樣的閱讀活動，將有利于形成良好的閱讀環境，有效地促進學生課外閱讀能力的提高。

　　四、課題的界定

　　“閱讀能力”：閱讀能力是閱讀者完成閱讀任務的心理特征的總和，是閱讀者運用已有的知識和經驗，順利有效地進行閱讀活動，完成閱讀任務的本領和能力。

　　“課外閱讀能力”：事實上，人生中進行的所有閱讀，幾乎完全是課外閱讀，課內閱讀，只是最開始閱讀的階段非常小的一部分。因此，我們完全可以認為，“閱讀能力”就是指“課外閱讀能力”，閱讀教學的基本目標，就是使受教育者掌握課外閱讀所必需的各種技能和知識，并具備鑒別、挑選和吸收閱讀材料的成熟的閱讀心理。

　　五、課題的研究目標

　　本課題研究如何通過有效的課外閱讀指導，激發學生的閱讀興趣，提高其課外閱讀能力。

　　(一)通過本課題的研究，能構建科學的、操作性強的小學語文課外閱讀指導課基本課型,并初步形成課外閱讀活動課程體系;

　　(二)通過本課題的研究，探索小學各階段學生閱讀目標以及為達到該目標適合閱讀的書目，并提出科學有效的閱讀建議;

　　(三)通過本課題的研究，探索小學生課外閱讀效果的評價指標及方式;

　　(四)通過課外閱讀指導，提高小學生的語文綜合素養并養成終生閱讀的習慣;

　　(五)通過課題研究，轉變、更新教師的教學觀、教育價值觀、學生觀等教育觀念，提高教師的理論水平和教育教學能力，建設一支閱讀型、學習型、研討型的教師團隊。

　　六、課題的研究內容與實踐步驟

　　(一)研究內容

　　1、形成課外閱讀指導模式，并對效果進行評估 ，逐步營造校園閱讀場

　　通過探索，形成獨具學校特色的閱讀指導課程模式，指導老師行之有效、引之有法地進行閱讀指導;制定完善的評估系統，在課堂內外營造出良好的閱讀環境，使學生在得當的方法、指導和優良的環境的熏陶中逐漸養成獨立閱讀的習慣。

　　2、研究通過合理的閱讀指導推動研究性課外閱讀

　　研究性課外閱讀指的是，學生帶著特定的問題收集閱讀材料，并對閱讀材料進行分析和總結，從而得出自己的結論。研究性閱讀對于有效提高學生的閱讀熱情、提高學生的課外綜合閱讀技能有良好的效果，并能成為課外閱讀與課內閱讀教學合適的結合點。本課題擬探討研究性課外閱讀的指導方法，先在高年級進行試驗，然后在全校范圍內推動并展開研究性課外閱讀。

　　3、研究小學生課外閱讀效果的評價指標方式

　　在課題研究過程中，努力探索學生課外閱讀評價指標及方式，以求通過各種定性、定量的評價方法，對學生課外閱讀的效果作出判斷。

　　4、研究在課外閱讀活動指導過程中，促進教師的專業成長

　　通過“探索小學生課外閱讀指導”這一契機，促使教師博覽群書，并對教師閱讀提出具體要求，從而進一步增強自身的文學修養和文化底蘊，促進教師專業化成長。

　　(二)研究步驟及分工

　　本課題研究周期定為五年，將分為以下幾個步驟來具體實施：

　　1、準備階段 (2005年12月--2006年3月)

　　1. 制定課題總體方案;

　　2. 申報課題，并發動各年級負責教師制定符合年級實際的實施方案、閱讀課教學計劃、閱讀課活動方案等;

　　3. 總結前期研究的初步經驗與存在的問題;

　　4. 聘請專家進行開題論證;

　　5. 進行前測。

　　2、實施階段(2006年4月--2010年6月)

　　1. 開展實驗;

　　2. 收集有關資料;

　　3. 組織撰寫相關的和階段性總結報告;

　　4. 收集整理有關閱讀課教學資料，整理出本校閱讀課教案、閱讀活動方案

　　3、總結階段(2010年9月--2010年12月)

　　1. 進行后測;

　　2. 撰寫總結性研究報告，形成輔導教材;

　　3. 進行后續性研究;

　　七、研究方法

　　(一)調查研究法：通過問卷調查、實地調查、走訪、座談等方式，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，收集教師、家長、學生對于課外閱讀的建議。

　　(二)文獻研究法：查閱關于課外閱讀研究的資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究視野。研究與本課題相關的關鍵詞的內涵和外延，研究國內外相關的最新教育觀點和動態。

　　(三)經驗總結法：在課題研究過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作驗證、提煉、總結，概括有關教學現象，并使之形成經驗理論。

　　(四)行動研究法：組織校本教研，進行語文課外閱讀指導課程和讀書活動的研究，在實踐中不斷探究、反思、提升，堅持教育性、實踐性、趣味性、合作性、持續性、創造性原則，采取個別研究、小組研究、群體觀察的方式，發現問題，分析問題，解決問題，驗證理論，不斷補充、修改、完善方案。

　　八、課題研究的策略

　　(一)開設課外閱讀指導課程，注重能力培養

　　1、開設“課外閱讀指導”校本課程

　　2、確定課外閱讀指導目標、內容

　　(1)明確各年級段閱讀指導目標 研究過程中，我們一直緊扣“有效”兩字深入思考和研討，例如：什么樣的課外閱讀指導課是有效的，各學段我們課外閱讀指導的目標是什么，學生應具備怎樣的閱讀習慣和閱讀能力等。在思考和踐行中，我們確定并逐步完善了閱讀指導目標。如低學段的指導目標為：以培養學生的課外閱讀興趣為載體，著力引導學生進行課外閱讀活動的實踐和探索;要求教師以閱讀材料的推薦、閱讀時間的安排、閱讀方式的指導三個具體層面對學生進行正確引領，培養學生既有濃厚的閱讀興趣，又具備良好的閱讀習慣。

　　(2)制定每學期閱讀計劃 根據所制定的目標和內容，課題組在學期初認真討論制定各年級課外閱讀指導教學計劃。計劃中涵蓋了新書交流、好書推薦、閱讀方法指導、特色閱讀活動、評估和考核幾方面。每年度各學期計劃的制定既有經典的傳承又能根據實情有所創新，以此循序漸進，不斷提升課外閱讀指導課的實效性。

　　3、致力于課外閱讀指導課課型的開發

　　根據制定的課外閱讀指導目標和內容，研究過程中，我們一直努力探索課外閱讀指導課課型的開發，旨在多類型的閱讀指導課中培養學生閱讀興趣，提高閱讀能力。

　　(1)繪本閱讀課 “繪本”是日本對圖畫書的翻譯，也極具東方韻味。“繪”指繪聲繪色，繪圖繪影的生動，也包含一個展現過程，即由小及大、由遠及近過程的意味，因此稱之為繪本。圖畫書是小朋友不可缺少的良伴，世界上所有民族的學童幾乎都是由圖入手的。為此，針對一年級剛走入閱讀之路的孩子，則由教師帶領孩子們走進文字和圖畫相匹配的世界，走進一個充滿無限樂趣、豐富而精彩的世界。如，謝平老師執教的《你看起來好像很好吃》、《我有友情要出租》、《猜猜我有多愛你》、《愛心樹》等繪本都已成為師生們愛不釋手的閱讀作品。

　　(2)品讀欣賞課 這類課主要是就書中的某一個章節或某一篇精彩的文章，師生一起賞讀。課堂上或是品味故事中人物豐富的情感世界，或是賞析作者獨到的表達方式，或是感悟不同作品特有的語言文字魅力……品讀欣賞課讓學生在不斷的品味和思考、想象與拓展中，將書讀得更豐富、更深入、更透徹。

　　(3)閱讀方法指導課 在閱讀方法指導課上，我們針對預定的閱讀指導目標，在不同年級進行相應的閱讀方法的指導和探討。如指導低年級學生學會讀書動筆的方法，指導中年級學生學會用讀書符號作閱讀批注，指導高年級學生撰寫讀書筆記以及瀏覽和速讀的方法等。

　　(4)讀物推薦課 讀物推薦課即通過講解書的主要的內容、朗誦精彩的片段、講述經典的故事等各種形式，向學生推薦讀物。課堂上可以是教師推薦，即根據學期閱讀計劃中的書目推薦表，定期向學生介紹必讀書目和選讀書目;可以是學生推薦，即組織學生將自己喜歡的書拿到班級相互推薦介紹，相互借閱。同樣，我們也定期邀請家長來校，為孩子們推薦他們讀過的好書，介紹他們的讀書經驗和體會，不斷引領孩子們健康閱讀，走向讀好書，好讀書的良性循環。

　　(5)讀書匯報課 讀書匯報課主要指在學生在課前廣泛閱讀的基礎上，匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲。學生通過討論、演講、朗誦、表演、講故事、寫讀后感等多種形式將讀書心得與大家分享。

　　(6)閱讀綜合實踐課 閱讀絕不是單一的讀書活動，閱讀綜合實踐課則是將課內與課外、讀與行有機結合的一種課型。學生在教師的指導下，帶著特定的問題，收集閱讀材料，并進行分析和總結，通過動手、動腦、合作等方式形成個人研究成果。這種研究性的課外閱讀指導課，讓閱讀成為一個立體的具有延續性的高效實踐活動。

　　(二)推薦閱讀書目，引領健康閱讀

　　1、營造健康閱讀氛圍，推薦優秀書目

　　2、尊重學生閱讀興趣，賞讀名家系列

　　3、緊扣課內教材，鏈接課外文本

　　(三)構建閱讀場，注重校園文化熏陶

　　1、加強校園文化建設，打造書香校園

　　2、開展讀書活動，留下童年書香

　　(1)趣味伴讀活動

　　(2)親子共讀活動

　　(3)“紅色經典”閱讀活動

　　(4)讀書節系列活動

　　(四)加強家校溝通，實現書香沁家庭

　　我們深知，孩子閱讀習慣和閱讀能力的培養與家庭書香氛圍的營造以及家長的引導有著密切的關系。一個愛讀書的家庭，一定會有一個愛讀書的孩子。為此，我們一直倡導親子共讀，努力構建書香家庭。一方面，學校對家長進行具體的指導，如各年級教師定期與家長通過書信交流學生的閱讀情況，提出閱讀建議;積極為家長建立相互交流的平臺，開展家庭閱讀之家長征文活動，成立班級家長讀書委員會，舉行家長讀書專題講座等。另一方面，學校也號召家長積極參與到學校閱讀活動中來，如邀請家長參加讀書節活動，開展“書香家庭”、“附小故事爸爸媽媽”評比等等。當孩子們的桌前、大人的書房擺滿了書籍，當孩子們能和父母在夜燈下共讀一本書，當孩子們能在家里能關上游戲機、電視機，手捧一本書樂在其中時，書香也真正沁入到了他們的心里。

　　九、課題的研究成效

　　(一)理論層面的收獲

　　1、形成“立交橋式”課外閱讀指導理念：即形成“縱橫交錯式”的課外閱讀網絡體系。也就是一種有橫向和縱向兩個緯度開發研究、共同作用的立體式的閱讀模式，直通向“全面提高語文素養”這一目標。這里的橫向是指家庭、學校、社會三元互動，如在家庭中開展“親子共讀共感”活動，營造良好的家庭學習氛圍;以學校為主要中介，鼓勵孩子走向社會，進行宏觀調控，為學生和家長提供閱讀方法、閱讀內容和閱讀評價等多方面的指導。這里的縱向是指根據各年級教育內容、小學生年齡和認知結構的不同特點，制定閱讀目標體系，開設閱讀指導課，確定年級的閱讀目標、閱讀書目、引導方式、激發興趣的途徑、預期效果等。這樣縱橫交錯地構成課外閱讀指導立體網絡體系，全面提高學生閱讀能力，提升語文素養。

　　2、形成教育協調理論：學習過程是一個由學校、家庭、社會環境等多元要素構成的系統。各種要素如果配合得合理、恰當，達到一種協調狀態，就會形成一種合力，促進學生綜合能力的提高;反之，就會形成一種分力，各種要素不但不能發揮自身的優勢，還會減弱其他要素的功能，直接影響學習效果。協調是一種指導思想，也是一個動態的過程。我校整個課外閱讀課題研究的過程，正體現了這種三位一體的協調效力。

　　(二)實踐層面的收獲

　　1、通過本課題的研究，形成了各年級課外閱讀總目標和具體的閱讀指導計劃

　　制度的保障是有效實施各項計劃的前提。課題組在研究之初便形成了比較完善的課外閱讀指導目標和各年級的課外閱讀目標。

　　課外閱讀指導目標

　　年級段 指導目標

　　低年級段 以培養學生的課外閱讀興趣為載體，著力引導學生進行課外閱讀活動的實踐和探索。指導教師從閱讀材料的推薦、閱讀時間的安排、閱讀方式的指導三個具體層面，對學生進行正確引領，使學生具有濃厚的閱讀興趣，并養成良好的閱讀習慣。

　　中年級段 以培養學生的閱讀習慣和能力為先導，著力從以下四個方面展開研究：(1)運用遷移規律，由課內指導課外，把課內外閱讀有機地結合起來;(2)教會學生選擇課外讀物的方法，讓學生自由閱讀;(3)指導精讀、略讀、快速閱讀相結合，提高課外閱讀效率;⑷強化自主閱讀意識，培養良好的閱讀習慣。

　　高年級段 以學生獨立閱讀的能力、情感的體驗、豐富的積累、趣味的熏陶、個性的發展為培養目標，具體研究內容包括：(1)如何引領學生獨立閱讀，形成較強閱讀能力;(2)如何滿足學生不斷增長的個性化閱讀需求;(3)如何進行主題性閱讀，并書寫閱讀報告;[4]如何珍視學生讀書體驗，通過實施多元化的閱讀評價，促進學生閱讀能力和良好閱讀習慣的可持續性發展。

　　學生課外閱讀年級目標

　　年級 閱讀目標

　　一年級 (1) 閱讀淺顯童話;(2) 誦讀兒歌、童謠;(3)背誦古詩10篇;(4)聽故事20個;(5)讀完一本必讀書和一本推薦書;(6)完成《快樂閱讀》10篇;學年閱讀量不少于1萬字。

　　二年級 (1) 閱讀淺顯童話集、寓言集，誦讀古詩;(2)學會做一些填充式閱讀筆記;(3)學會做簡單的摘抄，能準備自己的《采蜜集》;(4) 積累一定的成語、格言、警句，背誦古詩30篇及優秀詩文10篇(段);(5)讀完一本必讀書和一本推薦書;(6)完成《快樂閱讀》10篇;學年閱讀總量不少于4萬字。。

　　三年級 (1) 閱讀著名童話、寓言、故事集和淺顯科技文章、兒童報刊、人物傳記;( 2 ) 背誦古詩30篇，誦讀優秀詩文，并背誦其中10篇;(3)學習閱讀的一般方法;(4)讀完一本必讀書及推薦書，學做摘錄筆記;(5)完成《快樂閱讀》10篇;學年閱讀總量不少于15萬字。

　　四年級 (1) 閱讀一些著名童話、故事以及兒童報刊、兒童文學、人物傳記、歷史名著;(2) 背誦古詩30篇;(3)誦讀優秀詩文，背誦其中10篇;(4)學習閱讀的一般方法，學會在閱讀時作批注，會做摘錄筆記;(5)閱讀必讀推薦書目，完成《快樂閱讀》10篇;學年閱讀總量不少于25萬字。

　　五年級 (1) 開始閱讀名著和科技類文章;(2)學會寫閱讀筆記，一年內不少于6000字;(3)掌握一些如速讀等的閱讀方法;(3) 背誦優秀詩文20篇(段);(4) 閱讀必讀推薦書目;(5)完成《快樂閱讀》10篇;學年閱讀總量不少于45萬字;

　　六年級 (1)閱讀名著和科技類文章;(2)會寫閱讀筆記，一年內不少于8000字;(3)掌握一些如精讀、跳讀等的閱讀方法，;(4)背誦優秀詩文30篇(段);(5)個人訂閱兩份以上的報刊;(6)閱讀必讀推薦書目; (7)完成《快樂閱讀》10篇;學年閱讀總量不少于55萬字。

　　按照年級階段目標，課題組每學期都根據學生具體情況制定課外閱讀計劃。下面是2009年下學期五年級制定以的“勵志•思考”為主題的課外閱讀計劃：

　　五年級下學期課外閱讀計劃

　　課時 教學內容 負責人

　　第一課時 我和書本每天有約 戴 娜

　　第二課時 班級讀書會 張遠欣

　　第三課時 閱讀方法指導——編寫內容提綱 張澤佳

　　第四課時 《小溪流》《兒童文學》作者見面會 戴 娜

　　第五課時 勵志故事會 張遠欣

　　第六課時 年級讀書沙龍 張澤佳

　　第七課時 閱讀考級 戴 娜

　　有制度和計劃的保障，課外閱讀活動得以有序地開展。通過多年的研究，這樣有目標、有計劃、循序漸進地有效的閱讀指導，讓孩子們收獲了一個真正有意義的書香童年。

　　2、通過本課題的研究，形成了系統的、操作性強的小學語文課外閱讀指導基本課型

　　通過幾年的探索，課題組研發了一套系統的、操作性強的課外閱讀指導課課型。各種課型力求遵循兒童認知規律和心理發展的特點，在操作上有其共性，在運用上又體現出個性，不同年級段教學目標和教學難點各有側重，有效地促進學生閱讀能力呈螺旋式不斷上升的趨勢。下面僅介紹其中的幾種閱讀指導課課型：

　　讀物推薦課：此課程一般安排在每學期閱讀課的第一課時，主要向學生推薦全學期必讀書目，了解學期閱讀計劃。其教學流程為“總結假期班級閱讀情況——推薦當學期必讀書目——介紹必讀書目作者——分享必讀書中精彩內容——提出閱讀要求——推薦選讀書目及家長閱讀書目”。

　　繪本閱讀指導課：此課型適合低年級段學生，其教學基本流程為：“教師激趣——聯想品讀——方法指導——自由賞讀——拓展遷移”。如，謝平老師在執教繪本《愛心樹》時，首先引導學生觀察封面圖畫和文字，設置懸念，了解作者，然后帶領學生一頁一頁地品讀故事，并在趣味點上引導學生思考、想像。師生共同讀故事、談體會、悟情感，一幅幅含義深刻的畫面，一行行意味深長的文字，化為了孩子眼眸中閃亮的星星。

　　閱讀方法指導課：結合各年級課外閱讀目標，閱讀方法指導課的教學各有側重，其基本流程為“提出教學目標——講解閱讀方法——范文引導——練習鞏固”。如，四年級的郭榮玲老師執教《學寫讀書筆記》時，課前要求學生準備好“采蜜集”，授課時先和學生交流“什么是讀書筆記” 、“為什么要做讀書筆記”，接著具體指導學生怎么寫讀書筆記，最后以語文教材和必讀書目為范例指導學生寫摘抄筆記。黃義老師執教的《品讀三國演義》則是在教學中指導學生如何速讀文章。

　　品讀欣賞課：品讀欣賞課中，品讀的書籍一般為學期推薦的必讀書目。課堂上或是品讀整本書，或是品讀某一個篇章。其教學基本流程為：“整體回顧讀本的主要內容及作者的有關信息——指導學生品讀書中令人印象深刻的語段——引導學生感悟語言文字背后的情感——對學生進行語言文字訓練——滲透閱讀方法的指導”。如四年級徐欣老師執教的《蝴蝶詩人》，便是帶領孩子賞析金波爺爺童話作品中想象的魅力;五年級的方芳老師執教的《逆風的蝶》則和學生一起品位故事中一個個情感豐富的人物形象;六年級的張澤佳老師執教的《青銅葵花》又讓學生感受曹文軒作品中那看似平常的文字中透露出的深刻而獨特的意蘊。

　　閱讀綜合實踐課：此課程主要是訓練學生閱讀綜合能力和實踐能力。其教學基本流程為：“確定閱讀實踐活動的主題——討論活動開展的形式——制定閱讀活動計劃——查閱、收集、整理相關材料——完成研究報告——形成研究成果——展示研究成果”。如方芳老師執教的閱讀實踐課《走進中華服飾》，先是帶領學生通過查閱大量有關服飾的書刊，認真研究服飾的歷史、演變、流派等，然后進行資料整理，再撰寫研究報告，最后分組匯報研究成果。

　　除了以上特色課型，還有“讀書匯報課”“親子讀書課”等在課題組老師的不斷探索和實踐中也逐漸得以完善。

　　小學語文課外閱讀指導基本課型的形成，為我校營造了濃厚的師生閱讀氛圍，學生在課堂上通過教師的引導，知道讀怎樣的書，怎樣讀書，學會了積累，學會了運用，教師的指導有了實效，學生的閱讀有了質量。

　　3、通過本課題的研究，形成了小學生閱讀書目推薦策略

　　在社會不斷進步，科學知識迅猛增長的今天，市場上有關孩子的讀物可謂浩瀚如海，但小學生的鑒別能力不高，家長們面對這良莠不齊、五花八門的少兒讀物，也不知所措。因此，選擇符合小學生年齡特點及認知和心理發展規律的課外閱讀文本，是本課題研究的另一個重點。幾年來，課題組本著“教育與趣味并存，細致與全面兼顧”的原則，在實踐中不斷總結出了為孩子推薦書目的幾種策略：

　　(1)推薦貼近孩子生活的書：這類書一般是現代孩童生活的一種放大或集中，書中人物的年齡與學生相仿，其言行舉止貼近學生的心理需求，容易引起共鳴。像《馬小跳》系列、《窗邊的小豆豆》、《青銅葵花》、《手斧男孩》、《皮皮魯》、《烏丟丟奇遇》等系列書都是孩子們的最愛。

　　(2)推薦科幻類、探索類的書：好奇心強、喜歡新鮮事物、愛幻想、愛探險、喜歡未知的神秘世界是孩子們的天性，而科幻類、探索類書正好給樂于幻想、愛好冒險的孩子一個施展個性的平臺。我們推薦的《我們愛科學》、《小百科》、《哈里波特》系列、《貓武士》、《八十天環游地球》等科幻類的書，引領著孩子歷經了一段段奇異的魔幻之旅。

　　(3)推薦動物小說：孩子的天性是善良、純真的，而充分挖掘孩子內心的這份“柔軟”，最好莫過于動物小說。大自然所呈現給孩子們的，往往是一個真實、純凈卻同樣有著豐富情感的世界，讀著這樣的故事，孩子更容易引起感觸。如《我和狗狗的10個約定》、《我有友情要出租》、《狼王夢》、《再見了，可魯》、《我的野生動物朋友》、《小豬唏哩呼嚕》等都是不錯的選擇。

　　(4)推薦圖文并茂的神話、童話故事：童話與神話是人類文明彌足珍貴的寶藏，它用一種浪漫溫馨的手法為孩子們支起了一個個神奇的世界，用一種最簡單的方式告訴孩子歷史的變遷，真善美的價值。《格林童話》、《安徒生童話》、《中外神話傳說》、《梨子提琴》等正是其中的佳作。

　　(5)推薦名人經典名著：榜樣的力量是無窮的，經典的魅力是無限的，但并非所有的經典都適合小學生。因此，選擇適合小學生認知水平和理解能力的名著尤為重要。“得法于課內，收獲于課外。”在推薦此類書籍時，我們以語文課堂教學為軸心，以一篇帶多篇的方法引導學生進行課外拓展性閱讀。有了課文作為先導，再去讀相關的書，這樣更有利于學生消化與吸收，也更能理解名著的精妙和主題的深邃，像四大名著、《童年》、《駱駝祥子》、《城南舊事》、《昆蟲記》等這樣的經典，就比較容易引起學生的閱讀興趣。

　　(6)推薦新書：時代在發展，知識在更新，書的種類更是日新月異。孩子們除了了解過去，也必須掌握當下。因此，推薦適合學生讀的新書，是每個學期推薦書目的重點。但新書不一定是最新出的書，一些已出版但沒有走入學生視野的“老書”，也可以叫新書。如，2010年推薦的五年級選讀書《艱難的歸程》，推薦的四年級選讀書《當世界還小的時候》很早就出版了，但并不為學生所熟悉。在讀物推薦課上，教師向學生介紹的新書，能很快引起了學生極大的閱讀興趣。

　　4、通過本課題的研究，形成了《湖南一師一附小課外閱讀指導綱要》和獨具特色的校本教材

　　(1)研發了閱讀指導綱要，進行有效指導

　　(2)研發了校本教材，形成有效鑒賞

　　(3)開發了經典誦讀讀本，感受祖國文字魅力

　　5、通過本課題的研究，形成了小學生課外閱讀的多元評價體系

　　6、通過本課題的研究，提高了小學生的閱讀能力

　　(1)養成了良好的閱讀習慣

　　(2)具備了系統的閱讀方法

　　(3)形成了多樣化閱讀方式

　　7、通過本課題的研究，提高了學生的語文素養和人文素養

　　(1)課外閱讀熏染了學生優雅的氣質

　　(2)課外閱讀形成了學生大語文觀，提高了學生的綜合素質

　　8、通過課題研究，已逐漸形成一支真正的閱讀型、學習型、研討型的教師團隊

　　十、課題后續研究與思考

　　課外閱讀課題的研究讓全校師生受益匪淺，在收獲滿園書香之時，我們也在不斷地總結與反思。課題研究至今，如下一些問題仍值得我們繼續探究：

　　1、在當前的教育體制下，如何讓學生在今后學習階段一直都能保持強烈的閱讀興趣，并形成終身學習的意識。

　　2、個體差異對閱讀質量的影響：雖然在研究的過程中，我們注意到了個體差異，對不同層次的學生提出的閱讀要求也不一樣。但在研究過程中我們發現極端差異卻呈越來越大的趨勢，少部分學生因性格、行為習慣、家庭等方面的影響，課外閱讀量和質都難以保障。對這樣一部分特殊的學生如何使其養成良好的課外閱讀習慣，有待于進一步研究的價值。

　　3、評價標準的合理性、可操作性以及實效性也是我們繼續研究的重點。

　　綜上所述，從2005年12月至2010年12月，在各級領導的關心和指導下，通過課題組全體老師的不懈努力，“提高小學生課外閱讀能力有效途徑的探究”作為省級立項課題，取得可喜的成績，為附小孩子的童年添上了極有意義的一筆。但一個課題的研究，不但是尋求解決問題的開始，同時也是不斷發現問題、產生新問題的開始。我們將把研究過程中發現的每一個有價值的問題都作為新的子課題進行研究，在持續的研究中不斷成長，在不斷的發現中持續探索，為每一個幸福而有意義的童年奮斗不息。

　　參考目書及文章

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